在评价的过程中了解学情发现新问题
2019-04-04 23:29
来源:未知
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根据物理课堂演示实验现象,取时间足够短,那么每一段微小的圆弧,可以看作为两个直线运动的合成,切线方向的匀速直线运动和质点沿圆心方向的微小偏移是一个初速率为零的匀加速直线运动.沿着这一方向,学生往往得到是所示的两个具体的模型.两个模型的形态虽不一样,但运动分解的实质是一致的,通过几何关系和进一步的探究,最终都能得到an=v2r的公式形态.当然,也可以引导学生利用教材(p21)中所设计的利用加速度的定义来推导.

(2)运用演示实验,进行适当的点拨:首先,让橡皮条下端悬空,沿水平方向拉动细线缓慢地拉动套在细钢丝的滑块,模拟了没有提供指向圆心方向的力时物块的运动情况;接着如图3所示,将橡皮条的下端固定在圆心上,当再次缓慢地沿水平方向拉动细线时,可以观察到,滑块在继续沿拉线方向运动的同时向着圆心方向发生着偏移.其实这个实验的思想对于学生并不陌生,本章第一节学生观察过红蜡块的运动演示实验,借助这个实验现象,学生很快就能联系到进行运动的分解问题.

(2)学会了受力分析,知道加速度与合力之间的矢量关系;

(1)借助于教材中“思考与讨论”给出的例1、例2两个具体实在的问题,进一步拓展到稍微复杂的实际情景所示,引导学生进行受力的分析,帮助学生理解匀速圆周运动向心加速度的方向指向圆心.

(4)刚刚处理了平抛运动和斜抛运动模型,掌握一定的化曲为直的物理方法.

1.物理课堂教材、析学情、分模块细致地分析人教版必修2第5章第5节《向心加速度》教材对这一概念的安排,可以将“向心加速度”的概念教学分为三个问题模块:

3.建模型、共探究、得结论

2.串情景、做实验、提问题

以“问题”促进课堂中的点拨与评价.点拨与评价是教师贯穿课堂的重要活动和任务.要给学生留有消化、思考的空间,切忌灌输.教师通过评价抓住教学之纲,在评价的过程中了解学情发现新问题,用问题检验学生是否达标,用问题促使学生巩固与成长.即用问题评价促学习、评价促互动、评价促生长.评价要有针对性、及时性、层次性和有效性.对迁移应用中发现的问题,要及时矫正,及时进行变式练习.

(3)理解向心加速度的意义.再分析学生的具体学情,学生通过前面的学习已经掌握一定的概念和方法:

(1)分析向心加速度的方向;

(2)推导向心加速度大小的表达式;

作者:周进 单位:江苏省扬州市江都区大桥高级中学

(3)刚刚学习了运动的合成与分解;

(1)直线运动中加速度概念的意义和公式的推导;

(3)有了向心加速度方向的点拨,加之于演示实验清晰的现象,问题自然生成:如何分解运动?分解后如何求解向心加速度?

二、物理课堂教学案例分析———向心加速度

一、教育生态学用于高中物理课堂的实施策略

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